jueves, 27 de abril de 2017

ACTIVIDAD 15: PUNTOS CLAVE DE LA LECTURA "MÉTODOS Y TÉCNICAS"

INTRODUCCIÓN

Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza.  Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose  en ocasiones de modo incompleto.  Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto, de ahí que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en práctica los diferentes concepto, teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño, el joven y el profesional universitario.




 Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día.


TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA


1. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los métodos y técnicas de la enseñanza, independiente de la teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente.



Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos:

1.1. Principio de proximidad
Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando.

1.2. Principio de dirección
Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.

1.3. Principio de marcha propia y continúa
procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de todos los educandos.

1.4. Principio de ordenamiento
Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.

1.5. Principio de adecuación
Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del educando.

1.6. Principio de eficiencia
El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje.

1.7. Principio de realidad psicológica
Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus diferencias individuales.

1.8. Principio de dificultad o esfuerzo
Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga   Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana.

1.9. Principio de participación
El educando es parte activa y dinámica del proceso.

1.10. Principio de espontaneidad
Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando.

1.11. Principio de transparencia
El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.

1.12. Principio de evaluación
Con una proceso continuo de evaluación, el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje.

1.13. Principio reflexión
Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano.

1.14. Principio de responsabilidad
Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable.


2. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS


Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.

Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos, incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo, cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase, ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles, buscar la comunicación adecuada con los alumnos, manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.

Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo buen docente.



La apropiación que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.


3. MÉTODO Y TÉCNICA

Método viene del latín methodus, que a  su vez tiene su origen en el griego, en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.
La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Simplificando técnica quiere decir como hacer algo.



La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando.



4. TIPOS DE MÉTODOS


Método quiere decir “camino para llegar al fin”.  Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin, existen varios métodos aplicados a la educación:

4.1. Métodos de Investigación

Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

4.2. Métodos de Organización

Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea.

4.3. Métodos de Transmisión

Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno.


5. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA


O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo métodos, estrategias, recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados



6. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA



Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes, alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar.

6.1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Se encuentran en ésta categoría el método deductivo, inductivo, analógico

6.2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Se divide en método lógico y psicológico.

6.3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

6.3.1. Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva. 
6.3.2. Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Pestalozzi).  Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, material didáctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales. 

6.4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional.

6.5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

6.5.1. Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor.Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno.

6.6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
Se maneja el método globalizado, no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración.

6.7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno

6.7.1. Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno.Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales.Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
6.8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Se puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas.

6.9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado

6.9.1. Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña.
6.9.2. Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentroLos métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Son dos método principales el analítico, que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo.

7. SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA


La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.

En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo.


8. MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA


Los métodos de enseñanza se clasifican en:
 Enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.
 Enseñanza socializada: integración social del educando.

8.1. Métodos de enseñanza individualizada

Su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales.
Las ventajas de este método son las siguientes:

1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior
2.Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados
3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados
4.Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la        .  Enseñanza están efectivamente a su alcance.
5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.
6.Valoriza las diferencias individuales.Este método propicia la socialización del alumno, pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
8.1.1. Método de Proyectos

Creado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.

Lleva al alumno a la realización efectiva de algo, es activo y lo lleva para que realice, actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno.
Solución de problemas por realización.
Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas.
Restringido abarca una o dos disciplinas.
Desenvuelve espíritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. 
Cadena organizada de actividades para realizar algo.
De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos:
Constructivo: Realiza algo concreto.
Estético: Disfruta del goce de algo Música, pintura.
Problemático: Resuelve problema intelectual.
Aprendizaje: Adquiere conocimientos  habilidades.Y se siguen una serie de etapas del proyecto:1. descubrimiento -relación: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.
2. definición y formulación:  Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto.
3. planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo, reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución.
4. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.
Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que esta interesado.  Las actividades tengan propósitos definidos.  Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos  y así mismo el alumno compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.

8.1.2. Plan Dalton

Hecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920.  Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos.
 Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.
 Profesor a disposición cuando lo requieran y algunas materias como música, dibujo, educación física son tomadas en clases colectivas-Este método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos, también un boletín mural donde el profesor consigna instrucciones y las hojas de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes de consultaAlgunos inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad.  Tiene un carácter esencialmente individual.

8.1.3. Técnica Winnetka

Por Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago.  Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales.
Los principios de esta técnica son:

1. Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno.
2. Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.
3. Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad.
4. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos, sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social.
5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común.

Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia, geografía, matemáticas

8.1.4. Enseñanza por unidades o Plan Morrison

Desarrollado por Henry C. Morrison.

Las fases del plan empiezan por la exploración, donde se sondean los conocimientos, luego una presentación donde se expone el tema, sigue la fase de asimilación, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organización, que es el trabajo de integración para culminar con una recitación, que es la presentación oral de la unidad.

8.1.5. Enseñanza programada

Por B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades.

8.1.6. Enseñanza personalizada

Fred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.

8.2. Métodos de enseñanza socializada

Tiene por objeto la integración social, sin descuidar la individualización.

8.2.1. El estudio en grupo

Características:
• Ligazón definible
• Conciencia de grupo
• Un sentido de participación en los mismos propósitos
• Interdependencia en la satisfacción de necesidades
• Interacción
• Habilidad para actuar de manera unificada principios:
1. Ambiente
2. Atenuación de coerciones
3. Liderazgo distribuido
4. Formulación de objetivos
5. Flexibilidad
6. Consenso
7. Comprensión del proceso
8. Evaluación permanente

8.2.2. Método de la discusión

Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema.  Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase.

8.2.3. Método de la asamblea

Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz.

8.2.4. Método de panel

Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado, el cual es el área de dominio de los participantes.  Hay tres formas básicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores.


9. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA



Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado:

9.1. Técnica expositiva

Consiste en la exposición oral, por parte del profesor; esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.

9.2. Técnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice.

Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas

9.3. Técnica biográfica

Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es más común en la historia, filosofía y la literatura.


9.4. Técnica exegética

Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores.
Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor, de un tema o una disciplina.

9.5. Técnica cronológica

Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.

Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado.

9.6. Técnica de los círculos concéntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.

9.7. Técnica de las efemérides

Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas.  Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.

9.8. Técnica del interrogatorio

Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...
1.Motivación de la clase.
2.Estimulo para la reflexión.
Recapitulación y síntesis de lo aprendido.

9.9. Técnica de la argumentación

Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno. 

9.10. Técnica del diálogo

El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento.  

9.11. Técnica catequística
Consiste en la organización del asunto o tema de la lección, en forma de preguntas y la respectivas respuestas.

9.12. Técnica de la discusión

Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase.
Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. 

9.13. Técnica del debate
Puede versar sobre:

  Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase
  Tópicos del programa
  Dudas surgidas y no aclaradas
  Temas de actualidad social.

Desarrollo de un debate
• Los representantes dan la opinión según sus puntos de vista.
• El docente indica la bibliografía mínima
• Cada grupo elige dos representantes
• Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.
• Los debates deben tener un moderador 
• Durante el debate un secretario debe ir anotando
• El secretario debe hacer una síntesis•es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y sus argumentos
• Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista
• Al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva.


Desarrollo esquemático:
Preparación de los trabajos: 4 minutos
Presentación de la tesis: 12 minutos
Opositores de las tesis: 8 minutos
Participación de todos: 22 minutos
Crítica de los trabajos: 4 minutos

9.14. Técnica del seminario

El seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate, pudiéndose incluir ambas en su desarrollo.

  El profesor expone lo fundamental del tema.
  Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan  al debate.
  Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
  Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
  Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema.

9.15. Técnica del estudio de casos

Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones.
1. El profesor es orientador
2. La presentación de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una autoridad.
3. La participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente, por los alumnos. El tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos.

9.16. Técnica de la enseñanza de lenguas

9.16.1. Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado.  A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas.  Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática, la traducción y la versión.

9.16.2. Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua; la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.
•Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación.
•Presentación oral de textos, antes de la lectura
•Enseñar la gramática intuitivamente.•Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.
•No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.
•Usar al máximo la concretación, tomando como base el material didáctico y la realidad circundante.

9.17. Técnica de problemas

Se manifiesta a través de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de presentación pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
9.17.1. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando
9.17.2. Técnicas de problemas referente : a la proposición de situaciones problemáticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.

9.18. Técnica de la demostración

Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado teóricamente.

Esta técnica tiene por objetivos:

confirmar explicaciones orales o escritas
•ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
•iniciar teóricamente una técnica para evitar errores
•propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea.•convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas.

9.19. Técnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:

1. Repetir un fenómeno ya conocido 
2. Explicar un fenómeno que no es conocido
3. Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias
4. Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica
5. Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto
6. Fortalecer la confianza en si mismo
7. Formar la mentalidad científica
8. Orientar para solucionar problemas
9. Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar la realidad.

9.20. Técnica del redescubrimiento

Técnica activa.  Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema.  Uso en mayor medida en áreas de las ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.  Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios).

9.21. Técnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicación, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica.  El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio.

9.22. Técnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor.  Puede realizarse individualmente o en grupo.

10. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA


El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados, conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente.  La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio, así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos.  El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los alumnos, que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio.  Así mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenido vistos.

Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos, teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno, así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos.

CONCLUSIONES



El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logró una excelente integración mediante la presentación oral y escrita del tema de Métodos y Técnicas de Enseñanza.

Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todavía mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educación Básica.


martes, 28 de marzo de 2017

ACTIVIDAD 14. ANÁLISIS DE LA LECTURA "LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANÁLISIS" EN COMPARACIÓN CON MI PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE REFERENTE AL CUARTO SEMESTRE

Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez más competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas. La experiencia, la nuestra y la de los otros enseñantes. El conocimiento, aquél que proviene de la investigación, de las experiencias de los otros y de modelos, ejemplos y propuestas.

Después de analizar críticamente la lectura de la autora Zavala con lo realizado durante mi jornada de Observación y Práctica Docente II, pude comparar diversas factores que quizá no tome en cuenta en un principio, peor que con el lapso del tiempo, me sirvió para poder darme cuenta de cómo debe ser llevada las clases a los alumnos, así mismo que es de gran relevancia tomar en cuenta tanto previa como posteriormente.
Es importante que desde un inicio se tome a consideración aspectos que pueden parecer tan mínimos, pero que al momento de generalizarlos, resultan de gran importancia, uno de ellos es el contexto escolar.
Conocer las características  del  contexto en que se desenvuelven los alumnos a los cuales se está atendiendo, implica el conocimiento de las condiciones en las que se realiza el trabajo docente, las necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, así como el desarrollo de habilidades y actitudes propicias para comunicarse, son importantes para diseñar estrategias y actividades didácticas adecuadas.
La primera jornada de Observación y Práctica Docente II, se llevó a cabo en un periodo semanal del 13 al 17 de Marzo del presente año,  en la Escuela Secundaria General “Belisario Domínguez Palencia”  con clave de CT: 21DES0074U ubicada en Carretera Federal a Atlixco Calle Central Norte S/N San Bernardino Tlaxcalancingo CP: 72820 perteneciente al estado de Puebla.

La localidad de Tlaxcalancingo (San Bernardino) está situado en el Municipio de San Andrés Cholula (en el Estado de Puebla). Presenta una gran estructura de organización social, política, comunitaria y religiosa, predominando los dos últimos. La junta auxiliar se divide en seis barrios: Galiotitla, Tecmanitla, Xinaxtla, Xochitepec, Cuayantla, Xicotzingo y una colonia denominada Coyotepec. La actividad preponderante es la agropecuaria. Sin embargo, la urbanización ha hecho que estas prácticas se hayan ido perdiendo. Su distancia aproximada a la cabecera municipal es de 4 kilómetros y tiene una población de 54517 habitantes de acuerdo al censo de población y vivienda 2010 del INEGI. 
La lengua originaria de Tlaxcalancingo es el náhuatl, sin embargo la urbanización ha hecho que ésta se vaya perdiendo, al orillar a las personas a hablar el español, que es la lengua predominante en el país. Lo más penoso de esto es que los jóvenes no están interesados en conservar la lengua, lo que causará que las futuras generaciones no la conozcan.
La secundaria como ya habíamos anteriormente es la denominada “Belisario Domínguez Palencia” la cual cuenta con doble turno (matutino y vespertino).
Durante el turno matutino se atienden 898 alumnos, de los cuales el 52.7% son mujeres, mientras que el 47.3% son hombres.

Retomaré un pequeño fragmento que cita Elliot (1993) para racionalizar la práctica educativa:
a) El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente. En este caso el desarrollo de la comprensión precede a la decisión de cambiar las estrategias docentes.
Este punto lo traté de forma en que desde el momento en que fui a solicitar contenidos a la secundaria, tuve la oportunidad de observar a mi grupo. A través de lo identificado, fue destacado percibir en algunos alumnos poco interés sobre la importancia de su educación.  Así mismo, mediante conversaciones informales con ellos se apreció una vaga conciencia acerca de las consecuencias en el ámbito social y personal que ésta les aporta. Muchos manifiestan asistir a la escuela sin un propósito claro y solo por cumplir con lo que toda persona en edad escolar debe hacer.

b) El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico, después de comprobar su eficacia para resolverlo. A través de la evaluación, la comprensión inicial del profesor sobre el problema se modifica y cambia. Por lo tanto, la decisión de adoptar una estrategia de cambio precede al desarrollo de la comprensión. La acción inicia la reflexión.
Previo a observar las características específicas de mi grupo, ideé unas posibles actividades, sin embargo, cuando visualicé las diversas necesidades de los educandos, me di cuenta que varias estrategias en las que había pensado impartir mi contenido, no iban a ser viables y por ende no iban a funcionar, porque las necesidades de los alumnos, no podrían ser atendidas de la forma en la que esperaba, por lo cual fue necesario replantear mis actividades para plasmarlas en mi planeación docente, pero no solo eso sino que también fue a lo largo de la jornada, visualizando la forma en la que se desenvolvían los estudiantes, adaptándolas o mejorándoles con el enfoque de poder cumplir con los objetivos que me había propuesto.


La planificación y la evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuación docente, ya que lo que sucede en las aulas, la propia intervención pedagógica, nunca se puede entender sin un análisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados.
Mi práctica en este grupo se me hizo un poco pesado, porque los educandos se muestran apáticos, no participan y no les gusta trabajar, por lo que tuve que obligarlos a hacerlo, mostrándoles la importancia y utilidad que tendría este contenido para desarrollar su formación. Al tener a la mayoría de educandos con un canal de aprendizaje visual, opté por llevarles materiales que fueran atractivos, como dibujos, esquemas coloridos, imágenes llamativas, etc.
La manera de configurar las secuencias de actividades es uno de los rasgos más claros que determinan las características diferenciales de la práctica educativa. Desde el modelo más tradicional de "clase magistral" (con la secuencia: exposición, estudio sobre apuntes o manual, prueba, calificación) hasta el método de "proyectos de trabajo global" (elección del tema, planificación, investigación y procesamiento de la información, índice, dosier de síntesis, evaluación), podemos ver que todos tienen como elementos identificadores las actividades que los componen, pero que adquieren su personalidad diferencial según como se organicen y articulen en secuencias ordenadas.
La mayor parte de los alumnos (hablamos de un 60%) Son visuales, entonces me enfoqué en esos datos para crear diversos materiales que estimularan y propiciaran el canal por el que aprendía, sin embargo no me olvidé de los otros canales, elaboré dinámicas para los kinestésicos y puse audios para los auditivos, trabajando en equilibrio con los estudiantes y su manera de interiorizar el conocimiento. 

Les di apertura a que crearán ambientes amenos de confianza, ellos lo hicieron y expusieron sus ideas clara y ordenadamente, absolutamente todos los alumnos se expresaron frente a grupo en más de una ocasión y eso es algo que vale la pena destacar.
Se les dio tiempo a cada alumno para que expusiera sus ideas, se aclaró en todo momento que durante las sesiones se promoverían diversos valores, pero principalmente el respeto, en algún momento se llegó a descontrolar por algunos compañeros que quisieron burlarse de otros, afortunadamente se intervino a tiempo y se controló al grupo eficazmente, por lo mismo me asignó bueno.  Es comprensible que los alumnos llegarán a comportarse así por la etapa que están viviendo, y que es donde poseen mucha energía y deben encontrar el medio para desquitarla, sin embargo el orden y control es relevante mantenerlo en el aula.
En relación con la evaluación de las diversas actividades, se realizó tanto una rúbrica referente a los aprendizajes esperados del proyecto como una evaluación cualitativa  realizando preguntas sobre el tema al término de cada sesión así como al inicio, para observar si los alumnos habían comprendido  el desarrollo de ambos temas, se observó las dificultades que enfrentaron para trabajar y se trabajaron las fortalezas, debilidades, valores y actitudes.

Por otro lado, a pesar de los  percances y retos ya mencionados, los alumnos del grupo, comprendieron el tema que se les impartió, razonaron críticamente el contenido, de este modo  en todos los casos se enriqueció y fortaleció su conocimiento. 


Se presentaron errores como en todo, pero fueron más los aciertos, mi titular se mostró satisfecha con mi trabajo, pero lo más importante fueron los productos que llegué a obtener con los alumnos.
Con base en la lectura previamente analizada y mi jornada de práctica puedo concluir a forma general que mis estrategias es necesario el reforzarlas, algunas cambiarlas y otras mejorarlas, mi expresión debe ser cautelosa, y aunque no debo ser muy flexible, tampoco puedo ser tan estricta. Debo aprender a controlar el orden del grupo en todo momento.
Los estudiantes agradecieron mi esfuerzo y el tiempo que dediqué a las sesiones, así como la forma en la que interactué con ellos, ya que ellos mismos afirman que de esta forma (con diversos materiales y recursos didácticos) es más fácil retener e interiorizar los contenidos que marca el programa.
Me esforcé por hacerles entender la importancia que deben de tener y el reto que deben de afrontar al concluir esta etapa, como adolescentes necesitan sentirse apoyados, por ello traté de crear ambientes de confianza para que todos tuvieran la posibilidad de expresarse tranquilamente.
Espero que para la próxima jornada mejoré diversos, ya que ahora tengo como referencias las diversas lecturas con las que hemos reflexionado, las cuáles nos servirán para poder ejercer la docencia de una manera en la cual podamos engrandecer la profesión y hacer notar que la educación de México está transitando por un cambio verdaderamente positivo. Todavía existen aspectos débiles, que deben ser atendidos, pero con esmeró podré llegar a cumplirlos y estar en un “destacado” no solo con mi formación como docente sino con la educación actual.


sábado, 25 de marzo de 2017

Actividad 13. Conclusiones personales de las preguntas analizadas acorde a la lectura de la autora Zavala.

1. ¿En qué consiste planear el trabajo docente?
R= Después de analizar la lectura y a forma de conclusión, podríamos decir que planear el trabajo docente consiste en definir qué se aprenderá, para qué  y cómo; y en ello va implícita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales de los que echará mano para apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos. 
Es un proceso de resolución de problemas que el docente debe enfrentar tomando en cuenta las posibilidades reales, y  la utilidad de los contenidos. Habrá diferentes demandas o necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deberá responder de la mejor manera. La solución implicará la implementación de metas, experiencias previas y materiales disponibles.


2. ¿Por qué es importante planear el trabajo docente?
R= Porque permite que el docente tenga un tiempo para pensar la práctica, teniendo en mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades. Implica un proceso formativo  progresivo donde es necesario que el docente se forme, se informe,   en las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. La planificación debe ser lo suficientemente flexible como para ir rehaciéndose en el transcurso, manteniendo sus líneas generales.
La importancia radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Para lograr esto es necesario preguntarse previamente qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. Sin realizar estas preguntas previamente, probablemente la clase será un fracaso, ya que quien debe tener más claro lo que se enseñará, cómo y para qué es el docente, porque es él quién transmite a sus alumnos tanto conocimientos como contenidos. 
Permite la organización de las actividades, aprovechar en tiempo y forma lo establecido, enriqueciendo las actividades con estrategias didácticas, reconsiderando las necesidades de los alumnos, mejorando  la enseñanza  y promoviendo un verdadero aprendizaje significativo.


3. ¿Con qué debe estar relacionada la planeación del trabajo docente?
R=Con un dominio disciplinar de los planes y programa comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar, gestión de ambiente de aprendizaje (didactica, recursos etc.) y la transversalidad  de asignaturas.
Se deben determinar claramente los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Debemos pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas es fundamental reconocer algún tipo de motivación o estímulo frente a los nuevos aprendizajes, de lo contrario no les encuentran otro sentido a las clases más que información para una futura nota en alguna u otra evaluación.
Además, es muy importante considerar la forma más adecuada e interesante de enseñar los distintos contenidos, de manera que éstos sean significativos, cercanos e interesantes para los estudiantes, por lo mismo es recomendable modificar año a año las planificaciones, ya que como educadores cada año nos veremos enfrentados a distintos grupos, estudiantes con distintos intereses, lo cual enriquece más aún nuestra vocación como docentes.



4. ¿Qué es necesario tomar en cuenta a la hora de planear el trabajo docente?
R= Al planear una clase es fundamental tomar en cuenta el contenido a trabajar, los materiales, así como el propósito que necesariamente deberá ser comunicado a los estudiantes; además es importante tener en consideración que es necesario:
•Planificar en función de las habilidades que se pretenden desarrollar o fortalecer y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar
•Considerar estrategias y materiales congruentes con los contenidos a trabajar
•Activar permanentemente la recuperación de conocimientos previos
•Generar conflictos cognitivos que provoquen la reflexión
•Utilizar recursos diversos para la sistematización de la información como cuadros sinópticos, mapas conceptuales, gráficas, etcétera
•Diseñar estrategias donde los estudiantes apliquen lo aprendido
•Provocar la reflexión sobre el aprendizaje
•Promover situaciones de participación individual, en equipo y grupal
•Fomentar la autoevaluación
•Propiciar la evaluación objetiva entre iguales
•Atender la evaluación docente


viernes, 24 de marzo de 2017

Actividad 12. Respuestas previas a la lectura de la autora Zavala

1. ¿En qué consiste planear el trabajo docente?


R= En organizar y jerarquizar el qué y cómo se enseña, involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así los docentes definen las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.



2. ¿Por qué es importante planear el trabajo docente?



R= Porque nos permite establecer estrategias, que pueden ser aplicables en en salón de clases, acorde a las necesidades de los educandos con base en los contenidos y programas, para lograr en el alumno un aprendizaje significativo.



3. ¿Con qué debe estar relacionada la planeación del trabajo docente?



R= Primeramente con los objetivos del programa, posterior a ello, con los requerimientos necesarios que se exijan  para los alumnos y sus características de los mismos, más que planear para nosotros mismos como maestros, debemos hacerlo con base en ellos, quiénes serán los que deberán interiorizar y comprender de forma efectiva un determinado contenido, que deberá ser aplicable en el contexto en el que se desarrollen.



4. ¿Qué es necesario tomar en cuenta a la hora de planear el trabajo docente?



R= Los aprendizajes esperados, las competencias que deberá desarrollar el educando, las situaciones del contexto que pudieran repercutir en nuestros objetivos, la forma en la que aprenden, el cómo se relacionan los alumnos, el tiempo estimado con el que contaremos y cuáles esperamos que sean nuestras producciones o resultados finales.

Actividad 11. Conclusiones de aprendizaje, planeación, enseñanza y evaluación. (Trabajo en equipo)